Pravidlá triedy v materskej škole nie sú len obrázky na stene
Pravidlá triedy v materskej škole majú zmysel vtedy, keď dieťa vie, čo konkrétne znamenajú v každodennej situácii. Ako vyzerá ohľaduplné správanie pri hre? Čo urobíme, keď chceme rovnakú hračku? Ako sa správame pri presune po triede? A čo nasleduje, keď sa nám pravidlo nepodarí dodržať?
Na začiatku školského roka pribúdajú v triedach menovky, značky detí, výzdoba a často aj obrázkové pravidlá. Dieťa na obrázku upratuje hračky, kráča po triede, počúva kamaráta alebo si s ním podáva ruku. Samotné zavesenie obrázkov však ešte neznamená, že deti pravidlám rozumejú a dokážu sa podľa nich správať.
Pravidlá preto nie sú len dekoráciou ani zoznamom zákazov. Slovenský Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie uvádza, že dieťa postupne rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania, správa sa ohľaduplne k deťom aj dospelým a učí sa uvedomovať si dôsledky svojho konania. Zároveň odporúča, aby učiteľka pri rozvíjaní týchto zručností využívala vlastný príklad, rolové hry, pozitívne hodnotenie vhodného správania a taktné reagovanie na nevhodné správanie. Práve preto pravidlá triedy nie sú len obrázky na nástenke. Sú jedným z nástrojov, prostredníctvom ktorých sa deti učia fungovať v kolektíve.
Menej pravidiel dáva deťom väčšiu šancu zapamätať si ich
Trieda nepotrebuje plagát s pätnástimi príkazmi.
Pri predškolských deťoch sa odborné odporúčania prikláňajú k malému počtu jednoduchých očakávaní a pravidiel. Pyramid Model, ktorý je určený práve na podporu sociálneho, emocionálneho a behaviorálneho rozvoja malých detí, odporúča pracovať s približne dvoma až piatimi širšími očakávaniami. Aj pri pravidlách pre konkrétne činnosti odporúča zostať pri malom počte. Head Start podobne odporúča malý počet krátkych, jednoduchých a pozitívne formulovaných pravidiel, ktoré zohľadňujú vek detí. Ak si nie ste istí, ktoré pravidlá vybrať, môžete sa inšpirovať našou stavebnicou pravidiel triedy, v ktorej nájdete desiatky návrhov rozdelených podľa tematických oblastí.
V jednej triede preto môžu ako základ postačovať napríklad tieto dohody:
- Sme k sebe ohľaduplní.
- Počúvame sa navzájom.
- V triede sa pohybujeme bezpečne.
- O hračky a pomôcky sa staráme.
- Po hre upraceme to, s čím sme sa hrali.
Nie je však potrebné kopírovať rovnakých päť pravidiel do každej materskej školy. Pravidlá majú vychádzať zo života konkrétnej triedy. A práve tu vzniká dôležitý rozdiel medzi všeobecným pravidlom a konkrétnym správaním.
„Sme k sebe ohľaduplní“ je pekná spoločná zásada, no trojročné dieťa ešte potrebuje vidieť, čo to znamená. Môže to znamenať počkať na hračku, pomôcť kamarátovi, neublížiť mu alebo ho vypočuť. Úlohou učiteľky je abstraktné pravidlo preložiť do situácií, ktoré deti poznajú.
Dohoda s deťmi neznamená, že učiteľka nechá všetky rozhodnutia na nich
Myšlienka vytvárať pravidlá triedy v materskej škole spolu s deťmi sa v odporúčaniach pre predškolské vzdelávanie objavuje často. NAEYC odporúča nastavovať jasné pravidlá s deťmi a Head Start hovorí o zapojení učiteľov, detí aj rodín do ich vytvárania. Treba však správne rozumieť slovu „spolu“.
Od skupiny trojročných detí nemôžeme očakávať, že si sadnú do kruhu a vytvoria premyslený triedny poriadok. Miera zapojenia sa prirodzene mení podľa veku, jazykových schopností, skúseností a potrieb detí. Aj všeobecné zásady vývinovo primeranej pedagogiky upozorňujú, že pedagóg má brať do úvahy nielen typický vývin, ale tiež individualitu každého dieťaťa a prostredie, z ktorého prichádza.
Pri mladších deťoch preto môže učiteľka priniesť konkrétnu situáciu.
Dvaja chcú rovnaké auto. Čo môžeme urobiť?
Hračky zostali po hre na zemi. Čo potrebujeme spraviť pred obedom?
Kamarát nám niečo rozpráva. Ako mu ukážeme, že ho počúvame?
Zo skúseností, rozhovorov a modelových situácií potom postupne vznikajú spoločné dohody. U starších predškolákov môže byť ich účasť na formulovaní pravidiel oveľa väčšia.
Podstatné teda nie je, aby učiteľka mohla povedať: „Tieto pravidlá vytvorili deti.“ Podstatné je, aby deti rozumeli ich významu a mali možnosť nad nimi premýšľať.
„Nebehaj!“ dieťaťu nepovie, čo má urobiť
Jedným z najužitočnejších princípov je formulovať očakávanie tak, aby opisovalo žiaduce správanie.
Namiesto „Nekrič!“ môže byť konkrétnejšie „V triede rozprávame pokojne.“
Nepovieme „Nebehaj!“ použijeme „V triede chodíme.“
Namiesto „Nehádž hračky!“ dieťaťu povieme, ako s nimi zaobchádzame.
Nejde o slovnú hru ani o zákaz používania slova „nie“. V nebezpečnej situácii potrebuje dospelý reagovať jasne a okamžite. Pri učení pravidiel je však užitočnejšie povedať dieťaťu aj to, aké správanie od neho očakávame.
Pyramid Model priamo odporúča dávať deťom krátke a konkrétne pokyny a hovoriť, čo majú urobiť, namiesto toho, aby dostávali iba informáciu o tom, čo robiť nemajú.
Pravidlá sa deti učia najlepšie prostredníctvom hry
Predškolské deti si nové pravidlá neosvoja len tým, že ich učiteľka vysvetlí alebo zavesí na nástenku. Oveľa lepšie im porozumejú, keď ich môžu vidieť v konkrétnej situácii, pomenovať správne aj nesprávne správanie a spoločne hľadať riešenie. Výbornou pomôckou sú obrázkové príbehy a sekvenčné kartičky, ktoré zachytávajú bežné situácie z každodenného života v materskej škole. Deti sa pri nich učia premýšľať nad otázkami:
- Čo sa na obrázku stalo?
- Správalo sa dieťa správne?
- Ako by sme situáciu vyriešili my?
- Ktoré pravidlo sa tu dodržalo alebo porušilo?
Takéto rozhovory prirodzene rozvíjajú schopnosť detí porozumieť pravidlám, uvedomiť si dôsledky vlastného správania a hľadať vhodné riešenia bez toho, aby sa učili pravidlá naspamäť. Na precvičovanie podobných situácií možno využiť napríklad didaktickú hru Dobré správanie v škole (Akros), ktorá obsahuje obrázky rôznych každodenných situácií a podnecuje deti k diskusii o vhodnom správaní. Ďalšou vhodnou pomôckou sú Učebné sekvencie – Správanie a denné úlohy (Miniland), vďaka ktorým si deti skladajú jednotlivé kroky správneho postupu a učia sa chápať prirodzené následky svojho konania. Najväčší prínos týchto pomôcok nespočíva v hľadaní správnej odpovede. Dôležitý je rozhovor medzi učiteľkou a deťmi.
Obrázkové pravidlá majú pomáhať, nie iba zdobiť triedu
Obrázok dokáže predškolákovi pripomenúť pravidlo bez toho, aby musel čítať text. Pyramid Model preto odporúča, aby boli očakávania a pravidlá doplnené vizuálnym symbolom a umiestnené tam, kde ich deti môžu vidieť a kde sa k nim možno počas činnosti vracať.
Ale obrázok sám dieťa pravidlo nenaučí.
Ak kartička zobrazuje napríklad dve deti, ktoré sa delia o hračky, učiteľka s ňou môže pracovať:
„Čo vidíte na obrázku?“
„Ako sa podľa vás cíti toto dieťa?“
„Čo by mohlo urobiť, ak chce hračku aj ono?“
Potom sa situácia môže zahrať.
Ak dieťa dlhodobo dodržiava dohodnuté pravidlá triedy v materskej škole alebo urobí výrazný pokrok v správaní, môžete jeho snahu symbolicky oceniť aj diplomom za dobré správanie. Oveľa dôležitejšie než samotný diplom je však to, aby dieťa vedelo, za aké konkrétne správanie si ocenenie zaslúžilo.
Pravidlá triedy v materskej škole podporuje aj pozitívna spätná väzba
Práve rolová hra je zaujímavá aj preto, že ju medzi vhodnými postupmi uvádza slovenský Štátny vzdelávací program. Kartička tak prestane byť plagátom a stane sa pomôckou na rozhovor, nácvik a pripomenutie.
Štátny vzdelávací program zároveň odporúča pracovať s jednoduchými a výstižnými pravidlami spoločensky prijateľného správania a využívať príbehy či rolové hry. Obrázkové kartičky preto nie sú cieľom samy osebe. Najväčší význam majú vtedy, keď sa stanú podnetom na rozhovor, dramatizáciu a spoločné hľadanie riešení každodenných situácií.
Pravidlo treba naučiť podobne ako inú novú zručnosť
Od dieťaťa bežne neočakávame, že po jednom vysvetlení dokáže správne držať ceruzku, zaviazať šnúrku alebo vyriešiť novú úlohu. Napriek tomu sa niekedy správame, akoby po jednom rozhovore malo automaticky zvládnuť čakanie, delenie sa, regulovanie hlasu či riešenie konfliktu.
Sociálne správanie sa tiež učí. Odborné materiály Pyramid Model preto odporúčajú pravidlá explicitne vyučovať, hovoriť o nich s deťmi, ukazovať ich, precvičovať ich vo veľkej či malej skupine a pripomínať ich pred situáciami, v ktorých budú potrebné.
Ak sa napríklad deti po pobyte vonku pravidelne predbiehajú pri ukladaní oblečenia, účinnejšie než opakované napomínanie môže byť ešte pred príchodom do šatne pripomenúť, ako bude presun vyzerať.
Pravidlo sa tak objaví pred problémom, nielen po ňom.
Keď dieťa pravidlo poruší, ešte to neznamená, že ho ignoruje naschvál
Správanie malého dieťaťa môže mať množstvo príčin. NAEYC odporúča pri náročnom správaní pozorovať, čo mu predchádza a čo nám ním dieťa môže komunikovať. Problémom môže byť napríklad náročný prechod medzi aktivitami, preťaženie podnetmi alebo neschopnosť vyjadriť potrebu slovami.
Preto by som sa vyhol univerzálnemu návodu typu:
„Dieťa poruší pravidlo → urobte tieto tri kroky.“
V bežnej situácii môže stačiť krátke pripomenutie:
„V triede chodíme.“
Inokedy bude potrebné pravidlo znovu ukázať alebo nacvičiť.
A niekedy opakované správanie signalizuje, že dieťa potrebuje inú alebo individuálnejšiu podporu. Pyramid Model s tým výslovne počíta a odporúča prispôsobiť učenie pravidiel deťom, ktoré potrebujú viac podpory, napríklad pomocou modelovania, vizuálnych pomôcok či gest. To je veľmi dôležité aj z hľadiska inklúzie. Aktuálny slovenský ŠVP zdôrazňuje rešpektovanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a osobitostí detí.
Pravidlá triedy v materskej škole upevňuje konkrétna pochvala
„Super!“
„Šikovný!“
„Výborne!“
Aj pochvala môže byť konkrétnejšia.
Namiesto všeobecného „Si šikovný“ môže učiteľka pomenovať presne to, čo dieťa urobilo:
„Počkal si, kým sa Adam dohrá, a potom si si vzal auto.“
„Videla som, že si kocky po hre odložila.“
Tak dieťa dostáva informáciu, ktoré konkrétne správanie bolo vhodné.
Vizuálne a zvukové pomôcky pomáhajú deťom dodržiavať pravidlá
Predškolské deti sa učia najmä prostredníctvom opakovania, názorných ukážok a jasných signálov. Preto sa v mnohých materských školách osvedčili jednoduché vizuálne a zvukové pomôcky, ktoré deťom pomáhajú orientovať sa v priebehu dňa.
Jednou z nich je ručný zvukový zvonček, ktorý môže slúžiť ako jednotný signál na začiatok alebo ukončenie činnosti. Namiesto opakovaného napomínania učiteľka zazvoní a deti už vedia, že nastal čas upratať hračky, vytvoriť kruh alebo zamerať pozornosť na ďalšie pokyny. Ak sa tento signál používa dôsledne a deti sa ho na začiatku školského roka naučia, výrazne uľahčuje organizáciu dňa a pomáha vytvárať pokojnejšiu atmosféru.
Pravidlá triedy v materskej škole podporujú aj moderné pomôcky
Praktickým pomocníkom môže byť aj semafor správania s menovkami. Nejde o to, aby deti rozdeľoval na „dobré“ a „zlé“. Oveľa väčší prínos má vtedy, keď slúži ako podklad na rozhovor. Učiteľka môže s deťmi spoločne premýšľať, ako sa dnes cítili, ako sa darilo dodržiavať dohodnuté pravidlá alebo čo môžu nabudúce urobiť inak. Tak sa semafor stáva nástrojom na rozvoj sebareflexie a sociálnych zručností, nie prostriedkom verejného hodnotenia.
Najlepšie výsledky prináša kombinácia viacerých prístupov. Obrázkové pravidlá pripomínajú, ako sa v triede správame, zvonček upozorní na zmenu činnosti a diskusia pomáha deťom pochopiť, prečo sú pravidlá dôležité. Vďaka tomu sa z pravidiel nestávajú príkazy, ale prirodzená súčasť života v materskej škole.
Deti sledujú pravidlá aj vtedy, keď o nich nehovoríme
Ak od detí očakávame, že sa budú počúvať, no dospelí sa navzájom prerušujú, obrázok na stene veľa nezachráni. Ak chceme pokojné riešenie konfliktov, deti potrebujú vidieť pokojné riešenie konfliktov.
Slovenský vzdelávací program opakovane uvádza vlastný model etického správania učiteľky ako jeden zo spôsobov, ktorými sa deti učia spoločensky prijateľnému správaniu. Rovnaký princíp nachádzame aj v odporúčaniach NAEYC.
Pravidlá triedy v materskej škole sú teda v určitom zmysle aj pravidlami dospelých. Nemusia mať rovnakú konkrétnu podobu, ale hodnoty za nimi by mali platiť pre celé spoločenstvo triedy.
Pravidlá sa môžu počas školského roka meniť
September nemusí rozhodnúť o všetkom až do júna.
Trieda sa vyvíja. Deti rastú, vznikajú nové situácie a niektoré pravidlá sa postupne stanú samozrejmosťou. Naopak, objaví sa situácia, ktorú na začiatku roka nikto nepredpokladal.
Je preto úplne v poriadku vrátiť sa k dohode:
„Potrebujeme toto pravidlo ešte stále?“
„Je pre nás zrozumiteľné?“
„Vznikol nám nový problém, ktorý potrebujeme vyriešiť?“
Tak sa pravidlá nestávajú nehybným zoznamom zákazov, ale súčasťou spoločného života triedy.
Päť otázok pred vytlačením pravidiel
Pred tým, než obrázkové pravidlá skončia na stene, oplatí sa pri každom z nich skontrolovať:
- Rozumie dieťa tomu, čo od neho pravidlo žiada?
- Hovorí pravidlo skôr, čo má dieťa urobiť, než iba čo robiť nesmie?
- Dokážeme správne správanie ukázať alebo zahrať?
- Je obrázok jednoznačný aj bez dlhého vysvetľovania?
- Budeme sa k pravidlu počas dňa skutočne vracať?
Ak nie, možno nepotrebujeme ďalší obrázok. Potrebujeme lepšie pravidlo.
Pravidlá triedy v materskej škole, ktoré deti postupne prijmú za svoje
Cieľom nie je vytvoriť dokonale poslušnú triedu.
Predškolské obdobie je práve časom, keď sa deti učia spolupracovať, čakať, vyjadrovať potreby, zvládať emócie, riešiť konflikty a vnímať dôsledky svojho správania. Slovenský ŠVP tieto sociálne a personálne kompetencie považuje za jednu zo základných súčastí predprimárneho vzdelávania.
Dobré pravidlá im pri tomto učení pomáhajú.
Sú krátke, zrozumiteľné a primerané veku. Deti ich nielen vidia, ale rozprávajú sa o nich, skúšajú ich v modelových situáciách a zažívajú ich v každodennom fungovaní triedy. Učiteľka ich pokojne a dôsledne pripomína a zároveň sama ukazuje správanie, ktoré od detí očakáva. A práve vtedy sa z plagátu s pravidlami môže stať niečo užitočnejšie – spoločná dohoda o tom, ako chceme v našej triede spolu žiť.
Čo vás zaujíma najčastejšie
Musia mať všetky triedy rovnaké pravidlá?
Nie. Základné zásady bezpečia a ohľaduplného správania sú podobné, konkrétne pravidlá však majú vychádzať z veku detí, prostredia a situácií, ktoré daná trieda rieši. Head Start tiež zdôrazňuje, že pravidlá triedy majú zohľadňovať vek detí.
Koľko pravidiel je vhodných v materskej škole?
Neexistuje slovenský predpis určujúci presné číslo. Odborný Pyramid Model pre predškolské prostredie odporúča 2–5 širších očakávaní a pri konkrétnych činnostiach či prostrediach malý počet pravidiel, najviac päť. Preto je rozumnejšie začať s niekoľkými skutočne používanými pravidlami než zaplniť stenu veľkým zoznamom.
Majú deti pravidlá vytvárať samy?
Nie v zmysle, že učiteľka iba zapisuje ich návrhy. Deti je vhodné primerane veku zapájať do rozhovorov o tom, ako chceme v triede fungovať. Pri mladších deťoch bude učiteľka poskytovať výrazne väčšie vedenie a konkrétne modelové situácie.
Sú obrázkové pravidlá vhodné aj pre trojročné deti?
Vizuálna podpora môže byť veľmi užitočná, ale obrázky musia byť jednoduché a spojené s konkrétnou situáciou a vysvetlením. Samotné zavesenie kartičky na stenu nestačí. Pyramid Model odporúča vizuály kombinovať s modelovaním a ďalšou podporou podľa potrieb dieťaťa.
Má nasledovať trest, keď dieťa pravidlo nedodrží?
Nie je vhodné automaticky spájať každé porušenie pravidla s trestom. NAEYC pri malých deťoch odporúča skôr vedenie a učenie žiaduceho správania. Upozorňuje, že deti si sociálne zručnosti ešte len osvojujú. Pri opakovanom náročnom správaní treba zároveň zohľadniť jeho príčinu a individuálne potreby dieťaťa.
Pravidlá hluku sa deťom učia ľahšie s vizuálnou pomôckou
Pravidlá triedy v materskej škole zahŕňajú aj primeranú hlasitosť, ktorá býva pre predškolské deti jedným z najnáročnejších pravidiel. Deti často ani netušia, že rozprávajú príliš nahlas. Nie je to neposlušnosť, ale prirodzená súčasť ich vývinu.
Práve preto sa v mnohých materských školách osvedčili indikátory hluku. Keď je v triede primeraná hladina hluku, svieti zelená farba. Ak sa hlasitosť začne zvyšovať, deti dostanú okamžitú vizuálnu informáciu a môžu svoj hlas samy prispôsobiť. Učiteľka tak nemusí neustále opakovať „Buďte tichšie.“
Výhodou takéhoto riešenia je, že deti sa učia regulovať svoje správanie samy. Hluk prestáva byť dôvodom na napomínanie a stáva sa spoločnou výzvou celej triedy.
Ak hľadáte jednoduchú pomôcku bez elektroniky, vhodnou voľbou je Betzold Školský indikátor hluku. Slúži ako prehľadná vizuálna pomôcka, ktorá deťom pripomína, aká hlasitosť je pri jednotlivých činnostiach vhodná.
Vo väčších triedach alebo pri skupinovej práci môže byť praktickým riešením aj Školský svetelný indikátor hluku. Ten automaticky reaguje na úroveň hluku v miestnosti a pomocou farebných svetiel upozorní deti, keď je potrebné hlasitosť znížiť.
Najlepšie výsledky prináša vtedy, keď indikátor nie je chápaný ako kontrola, ale ako pomocník. Deti sa postupne učia rozlišovať, kedy môžu rozprávať hlasnejšie, napríklad počas voľnej hry, a kedy je vhodnejší tichší hlas pri spoločnom kruhu, čítaní rozprávky alebo odpočinku.
Odborné zdroje
Pri príprave tohto článku sme vychádzali z platného Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a z odporúčaní odborných pedagogických organizácií a metodík zameraných na rozvoj sociálnych zručností a pozitívne vedenie detí v predškolskom veku. Využité boli najmä metodické materiály NIVAM, odporúčania organizácie NAEYC (National Association for the Education of Young Children), program Head Start a Pyramid Model, ktorý patrí medzi medzinárodne uznávané prístupy podporujúce sociálno-emocionálny rozvoj detí a vytváranie pozitívneho prostredia v materských školách. Informácie sme porovnali vo viacerých zdrojoch a do článku sme zaradili odporúčania, na ktorých sa odborná pedagogická prax dlhodobo zhoduje.
Použitá literatúra a zdroje
- Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR. Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (aktuálne konsolidované znenie).
- Národný inštitút vzdelávania a mládeže (NIVAM). Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách – metodické informácie a podporné materiály.
- National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Developmentally Appropriate Practice (DAP) Position Statement.
- National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Planning for Positive Guidance.
- National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Using Guidance, Not Discipline.
- U.S. Department of Health and Human Services – Head Start Early Childhood Learning & Knowledge Center. Creating Classroom Rules.
- National Center for Pyramid Model Innovations (NCPMI). Pyramid Model Practices Checklist.
- National Center for Pyramid Model Innovations (NCPMI). Visual Supports for Young Children.